3. Первично глухие с поздней потерей зрения. (Поздноослепшие глухие). Жестовики в сурдошколах. После потери зрения нуждаются в перестройке чувственных контактов и переориентации на тактильный, тактильно-визуальный лад.

4. Первично слепые с потерей слуха до устной речи.

5. Первично слепые с послеречевой потерей слуха. Сначала обучаются в тифлошколах, потом происходит перестройка и переориентация.

6. Первично зряче-слышащие с дальнейшей потерей зрения и слуха. Обучаются как слепоглухие с учетом опыта зряче-слышащего периода.

7. Первично слабослышащие.

8. Первично слабовидящие.

 

1. Слепоглухонемые от рождения или с раннего детства.

2. Поздноослепшие и оглохшие, первично зряче-слышащие.

3. Поздноослепшие глухонемые

4. Позднооглохшие слепые.

 

Основная проблема - социальное воспитание и обучение. Тотально или практически слепоглухие с рождения или раннего детства. Психическое развитие возможно только в специально организованных условиях. Единственно возможный контакт - осязательный. Необходимо добиться от ребенка осязания предметов. По мнению ученых Соколянского и Мещерякова у детей слепоглухих отсутствует ориентировочно-поисковый рефлекс. Нет никакого контакта с окружающими. Методика очеловечивания, опредмечивания естественных нужд ребенка во сне, в еде и пр. Научить ребенка используют предметы, орудия для удовлетворения своих потребностей.

    * 1 этап - выработка у детей навыков самообслуживания.

    * 2 этап - удовлетворение нужд ребенка в самостоятельной человеческой деятельности (в средствах общения). Соколянский и Мещеряков считают главным условием воспитания слепоглухих развитие активности и самостоятельности в действиях и с предметами, а также развитие средств общения. На этом этапе происходит отделение коммуникативной функции от предметной. Попытка овладеть самыми простыми жестами, через жесты слепоглухой осмысливает средства общения и функции предметов.

    * 3 этап - жесты заменяются дактилологией.

Чтобы значение слова зафиксировалось, дается хорошо известный жест и подкрепляется дактильной речью. После чего жест убирается. Когда слепоглухой осознает структурный состав слов дактильно, происходит знакомство с другими шрифтами (Брайль, на ладони). Элементарная грамота. Начинают ставить звуки, причем звук приравнивается к дактильному знаку, который соответствует брайлевской букве. Слепоглухой переводит естественные движения, обозначающие предметы в условные обозначения в виде дактильных знаков, брайлевских букв. Необходимо овладение словесным языком, который позволяет включать мыслительную деятельность по отношению к обобщенности предметов. Первичные представления - на базе чувств, вторичные - мышление и контакт с окружающими зряче-слышащими людьми.